以色列「中介學習教學法」是什麼?

  • By Stand Media
  • 07 Nov, 2017
文︱吳維寧  
圖片來源︱Flickr Creative Commons 圖片作者︱Donnie Ray Jones

「中介學習」教學法是一套教與學的溝通方式。適用於各種年紀和教學內容。高品質的教學溝通法可以讓教學品質大幅提升,使孩子受惠。

以色列幼教多年來企圖將這套教學法融入從出生到幼稚園大班的日常教學之中。特別是愈幼小的孩子,因為很少有坐下來聽課的課程,老師必須在日常的各類感官活動和玩耍之間帶領小孩。

這套教學法背後的教育哲學和理論在於:相信在人類學習過程中,人們有能力識別環境中重要的事物而改變自己的適應方式。根據這種策略,學習過程是適應不斷變化的情境的過程。當一個人在他的環境中遇到某種新情況時,他學習新的行為、新的策略和應對方法來努力適應新改變。而成年的教養者在這個過程當中扮演中介角色,讓小孩的生活經驗變成有意義的學習過程。(Feuerstein, 1998, 1988; Vigotzky, 1978; Kozulin, 2001)

根據這種方法,環境(家長、家庭、老師、朋友等)在創造能力和改變個人功能方面發揮了作用。根據中介學習教學法的理論(Feuerstein, 1980),一個人通過兩個主要方式學習:第一種是所謂的「直接接觸方式--個人單獨曝露於環境中」,自行感受;第二種則是「間接方式--通過教養者的中介說明和帶領。」教養者是詮釋、調解文化、價值觀、態度和處理孩子的方式的人。教養者將自己置於孩子與孩子自己對自己所認識到的對現實的反應之間,教養者可以塑造和帶領反應,使小孩的經驗和體會具有認知或社會意義。一個孩子體驗中介學習教學法的經驗越多,他從直接接觸學習中獲益的能力就越大。缺乏中介性學習的經驗,會導致孩子缺乏處理與理解直接接觸的經驗,而且,在適應不熟悉和複雜的情況下也會造成困難。中介學習教學法的經驗對於每個孩子而言是獨一無二的,是兒童發展的核心,地位十分重要。

根據這個教學模式,澄清中介教導者的教育目標是非常重要的,這包括了:

 

● 長期目標:涉及到孩子的特質發展和未來的技能,如考慮別人,同情,容忍,好奇心,尋找意義,良好記憶和批判性思維。

● 短期目標:指的是教授具體的知識或技能,如教孩子關於柑橘、雨、加減法等。

● 中介教養者的目標是幫助兒童培養健康的情緒系統和智力,使他們能夠有效地適應環境中發生的變化,從新經驗中學習。

● 最終目標是養成一個更敏感和聰明的孩子

 

簡而言之,「中介學習」教學法是一套教與學的溝通方式。適用於各種年紀和教學內容。高品質的教學溝通法可以讓教學品質大幅提升,使孩子受惠。

以色列幼教多年來企圖將這套教學法融入從出生到幼稚園大班的日常教學之中。特別是愈幼小的孩子,因為很少有坐下來聽課的課程,老師必須在日常的各類感官活動和玩耍之間帶領小孩。多年來許多以色列研究報告在「成人在中介教育教學法中的作用以及對於孩子學習的貢獻」以及「成人的中介教導行為與孩子的認知過程之間的關係」有了十分正向的研究結果,這也成了以色列幼教專業的核心課程之一。

那麼,我們在實務上如何判斷這種中介學習教學法的效性,換言之,怎麼樣的溝通和對話才是有品質的教學法?目前在以色列幼教界,強調以下「中介學習」教學法的五大原則:

 

1. 目標(意圖和互惠)

「中介學習」教學法的必要條件和最基本的原則是「意圖」和「互惠」。任何非由成人有意圖,並且在有意識和計劃的主動/行為下的教學,都不能稱之為「中介學習」教學法。成人的教學意圖是為了造成兒童的觀念、態度或表達的清晰度的改變。換言之,透過成年人的規劃和引導,引起小孩的好奇心和主動性,而在活動中積極參與。互惠是中介教養者和學習者之間的相互作用,他們傾聽和關注孩子,瞭解什麼活動能夠讓小孩可以學習。因此,沒有大人和小孩之間的「連接」,沒有真正的互動,也不會有好的學習(Klein, 1994)。所以,幼兒園老師邀請孩子參與活動是一個重要的意圖。老師評估小孩的年紀和身心發展狀況,引進新的刺激(例如新的遊戲或活動),沒有任何不必要或太多的言論或解釋。孩子會表現出興趣而主動參與學習,小孩會在活動中自行發覺更多知識和趣味,因此也產生很大的師生間的互惠關係。

 

2. 意義

這個理論相信每個人都有尋求意義和感動的需要。因此中介教養者透過言語的描述和情感表達,獲取學習者的好奇,注意力,分享自己的切身感受或連結孩子的切身感受,而使得中介教養者所要教導的主題/現象/事件/人物結合事件的文化意義,傳達孩子所屬社會的價值觀和信仰,讓孩子可以體驗和認識他人與自己的根源和個性,而對於學習者有意義;換言之,很多事件和客體,如果沒有中介教養者的詮釋和帶領,並不會對小孩產生意義。

例如說:一個放在桌上的杯子就是一個杯子,但如果老師透過溫柔而感性的語調和小孩說:「這是我祖父用的杯子喔!」因為在教學過程加入個人情緒和感受,這個杯子對於小孩而言就會有歷史記憶和感動,而產生意義。

 

3. 知識與觀念的延展

原則上,成年人試圖在教導孩子尋求其滿足他直接需要的素質和意義。透過日常不同經驗的地點與時間來整合經驗,瞭解發展。這一原則有助於延展觀念,提供小孩更加完整而開拓的視野和整合,發展抽象思維。

這一原則是將調停目的延伸到其發生的直接地點和時間之上。這一原則有助於拓寬觀念,發展抽象思維。(Klein, 1994)。

例如,在幼稚園中,教師結合動植物照顧的活動。如此一來,小孩可以長期追蹤觀察和照顧小動物(如蝸牛)。在蔬菜園區教導孩子植物的成長與我們日常食物之間的關係。從觀察動物與植物的成長,小孩會逐漸了解整個生命過程,並在動植物群之間尋找並找到許多相似之處。孩子會意識到,人類和動植物一樣在成長過程需要適當的養份和照顧。

 

4. 提供孩子的「能力感」

這種「中介學習」的基礎是中介教育者鼓勵,發展出孩子的能力感。利用設計好的教案或機會教育,給於適當的「成功經驗」,讓小孩有了「我有能力應付」的感覺,讓小孩相信自己可以依靠自己和自己的能力繼續發展下去。

這種中介學習對於幼兒非常重要,這激發了成功和實現自我的動機,從而影響對於自己的認知功能的水準和獨立水準,使得幼兒更願意去嚐試並且努力去完成任務。

例如:在教導小孩進行拼圖遊戲時,因為有大量的零碎片,需要孩子們進行更多的努力和集中。為了確保孩子在執行任務方面的成功,老師必須最初只給予少量圖片,並為在孩子每次成功時給予口頭或肢體接觸上的強化;而在小孩無法處理時給予更一步的指導和說明。這種中介學習將逐漸加強孩子組合拼圖的能力。

 

5. 調節和控制行為

這種中介教育的教學包括傳播有關兒童行為的信息,以通過口頭或行為示範方式,通過規劃和調整行為來適應任務的要求來改善兒童的表現/功能。

成人必須在任務的特徵和認知特徵之間產生相關性,以使執行速度與執行的準確性中間有所平衡(Klein, 1994)。中介教養者必須給孩子一個值得停下來思考的信息,使得小孩在在採取行動之前考慮不同的應對選擇或解決問題或達成目標的行動步驟。換言之,中介教養者可以提供思考方向或不同方案,但不該給予解決方案。

例如:幾個小孩一起衝向溜滑梯,有人想要從上往下滑,有人想要從下往上爬。在這個時候成人同時禁止雙方的行為,請大家同時停下來想想如果各執己見的結果會是如何?有什麼解決辦法?

因此,幼教老師需要時時刻刻詢問自己在幼稚園與小孩的互動與溝通,是否有符合以上的五大原則,互動與溝通的方式是否能夠達成自己的教育目的。

 

* 作者後語:理論很抽象,對話與溝通卻是時時刻刻都在進行。另一篇文章,我從我在工作會議中的舉例來說明「中介學習」教學法是如何被實踐的。 請點擊閱讀〈學會跟小孩講話──以色列幼教這麼做〉

✝ 註: 「中介學習」是主要由以色列發展出來的教學法,多數資料為希伯來文。本文寫作時,所引也多是希伯來文資料。有興趣的讀者,可參考以下兩個網站:

1.   https://goo.gl/U4VBHb

2.    http://www.gilrach.co.il/

吳維寧/以色列幼稚園教師
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